1.1 Формирование электронной среды "Магистерская диссертация" (этапы идентификации и концептуализации)
1.2 Провести анализ состояния проблемы, исследуемой в рамках магистерской диссертации. Подготовить рабочие материалы для параграфа 1.1 магистерской диссертации.
# Вариативные задания
**Анализ состояния проблемы исследования для магистерской диссертации**
**Тема ВКР:** «Корпоративное обучение учителей элементам цифровой живописи на основе изучения фракталов»
---
### **1. Актуальность и контекст проблемы**
**Глобальный контекст:**
***Цифровая трансформация образования:** Современная образовательная парадигма требует от педагогов владения цифровыми инструментами и методиками, выходящими за рамки базовой компьютерной грамотности. Цифровая живопись становится не только инструментом творчества, но и средством визуализации, развития абстрактного мышления и проектной деятельности учащихся.
***STEM/STEAM-образование:** Интеграция искусства (Art) в естественнонаучные и технические дисциплины (Science, Technology, Engineering, Mathematics) является мировым трендом. Изучение фракталов, находящихся на стыке математики, информатики и цифрового искусства, идеально вписывается в концепцию STEAM, способствуя формированию у учащихся междисциплинарной картины мира.
***Развитие гибких навыков (soft skills):** Работа с фрактальной графикой и цифровой живописью развивает креативность, алгоритмическое мышление, внимание к деталям и визуальную культуру, что важно для педагога в XXI веке.
**Конкретная проблема в отечественной практике:**
Несмотря на признанную важность цифровизации, существует **значительный разрыв** между потенциальными возможностями цифрового искусства (в частности, фрактальной геометрии как его основы) и реальным уровнем компетенций учителей-предметников (не только информатики, но и математики, физики, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, технологии). Проблема носит системный характер и проявляется в следующем:
1.**Дефицит интегрированных программ повышения квалификации:** Существующие курсы для учителей часто носят узкоспециализированный характер: либо по ИКТ без привязки к конкретному художественно-естественнонаучному контенту, либо по методике преподавания предмета без углубления в современные цифровые инструменты творчества. Программ, которые бы системно объединяли математическую основу (фракталы), инструментарий (софт для фрактальной живописи и цифрового рисунка) и педагогическую методику их применения в школе, – критически мало.
2.**Отсутствие готовых методических решений:** Учителя испытывают недостаток в адаптированных, готовых к внедрению учебных модулях, уроках или проектах, которые показывали бы, как именно использовать фракталы и цифровую живопись на занятиях для достижения конкретных образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных).
3.**Организационно-мотивационный барьер:** Индивидуальное, спонтанное повышение квалификации в этой сфере для отдельного учителя часто является трудоемким и малоэффективным. Отсутствует корпоративная (внутришкольная или сетевого сообщества) среда, которая поддерживала бы такое обучение, обмен опытом и создание коллективных образовательных продуктов.
### **2. Анализ существующих подходов и их недостатки**
***Традиционные курсы повышения квалификации (на базе ИРО, ИПК):** Часто формальны, оторваны от реальной школьной практики, не успевают за обновлением программного обеспечения и цифровых трендов. Обучение носит лекционно-пассивный характер, не предполагает создания учителем собственного цифрового творческого продукта.
***Мастер-классы и вебинары от энтузиастов:** Хотя могут быть очень практико-ориентированными, они носят точечный, несистемный характер. Не обеспечивают формирования устойчивой компетенции и не встроены в долгосрочную программу развития педагогического коллектива.
***Самообразование учителя (YouTube, форумы):** Требует высокой внутренней мотивации, отнимает много времени на поиск качественной и структурированной информации. Отсутствует экспертная оценка, методическая поддержка и возможность профессионального обсуждения с коллегами.
**Вывод по анализу:** Существующие формы обучения не решают проблему **комплексно**. Они не предоставляют учителю **единую траекторию**, где математическая теория (фракталы), практика работы в специализированном ПО и методика преподавания были бы объединены в логичную, прикладную программу, реализуемую в поддерживающем профессиональном сообществе.
### **3. Предлагаемый подход и его научно-практическая новизна**
В качестве решения проблемы предлагается модель **корпоративного обучения** педагогического коллектива или группы учителей из разных школ (сетевого сообщества).
**Суть подхода:** Это целенаправленный, спланированный, непрерывный процесс внутрикорпоративного (внутришкольного) развития кадров, построенный на **проектной деятельности** и **коллаборации**. Обучение строится не как набор лекций, а как создание учителями под руководством тьютора (методиста, преподавателя-разработчика) **портфолио готовых учебных элементов** (заданий, мини-проектов, уроков) по теме «Фракталы в цифровой живописи».
**Ключевые преимущества и новизна:**
1.**Контекстуальность и практическая ориентированность:** Обучение происходит «здесь и сейчас» для решения конкретной задачи – обогащения образовательной программы школы. Конечный результат – не сертификат, а готовый к использованию методический продукт.
2.**Междисциплинарность и формирование команд:** В обучении могут участвовать учителя математики, информатики, искусства, что способствует breaking down silos (разрушению «межпредметных барьеров») внутри школы и созданию интегрированных курсов.
3.**Активные методы обучения:** Основу составляют workshops (практикумы), peer-to-peer review (взаимооценка), проектная работа, что соответствует лучшим практикам андрагогики (обучения взрослых).
4.**Формирование digital-портфолио:** Учитель в процессе обучения создает и совершенствует не только знания, но и цифровые артефакты (собственные фрактальные изображения, пошаговые инструкции для учащихся, примеры ученических работ), которые могут быть использованы для аттестации, участия в конкурсах, обмена опытом.
5.**Масштабируемость и устойчивость:** Разработанная модель и учебные материалы могут быть адаптированы для других школ, что повышает практическую значимость исследования.
### **4. Направления дальнейшего исследования**
На основе проведенного анализа для параграфа 1.1 диссертации необходимо детализировать следующие аспекты:
***Теоретическое обоснование:** Углубить анализ психолого-педагогических основ корпоративного обучения взрослых (андрагогика, теория профессиональных сообществ, модель job-embedded learning).
***Анализ ПО:** Провести сравнительный обзор программного обеспечения для создания фракталов (например, Apophysis, Mandelbulb 3D, Ultra Fractal) и цифровой живописи (Krita, GIMP, Adobe Fresco) с точки зрения их доступности и применимости в школьном образовании.
***Изучение существующего педагогического опыта:** Систематизировать разрозненные примеры использования фракталов в обучении (как в России, так и за рубежом) для формирования базы лучших практик.
***Выявление потребностей целевой аудитории:** Спланировать и провести анкетирование/интервью с учителями для выявления конкретных дефицитов знаний, мотивационных факторов и предпочтительных форматов обучения.
**Заключение по анализу:**
Проблема недостаточной подготовленности учителей к использованию элементов цифровой живописи и фрактальной геометрии в образовательном процессе является значимой и требует инновационных решений. Предлагаемый подход на основе **корпоративного проектно-ориентированного обучения** обладает значительным потенциалом для ее решения, так как обеспечивает системность, практическую ценность и создание профессионального учебного сообщества. Данный анализ ляжет в основу параграфа 1.1, посвященного постановке проблемы, определению объекта, предмета, цели и задач исследования.
